Dating > Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике 7-11 кабардин ответы
Last updated
Download links: → Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике 7-11 кабардин ответы → Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике 7-11 кабардин ответы
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два - три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта. Указанные в целях знания и умения учащихся должны, в свою очередь, соответствовать установленной образовательной программе по изучаемому предмету. Вода обладает свойством заполнять пустое пространство. Силы в природе 1 14.
Оценка «4» - если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя. Календарный план темы будет выглядеть следующим образом: Урок 1. Внутренняя энергия 87 § 31. Запишите пары слов: мыл-мил; мал-мял; лук-люк; мел-мэр. Поэтому в заключение я бы хотела остановиться на некоторых особенностях проведения этой контрольной работы в моем классе, а также о ее результатах. Получение спектра с пом. ISBN б—7107—0993—X В пособии даны вариативные, с различной степенью сложности, задачи, упражнения, тесты для текущего и итогового контроля по всем разделам курса физики в общеобразовательных учебных заведениях.
Какая единица является основной единицей длины в Международной системе? Эта цель контроля, по-моему, является основной.
Каталог библиотеки - Опустить термометр в воду и быстро снять показания, не вынимая термометр из воды. Из-за свойства морской воды поглощать световые лучи.
Введение Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание ученых -методистов и учителей школы. Решения были найдены разные , а следовательно , результаты и эффективность контроля также получились различными. Меня заинтересовали вопросы : какими критериями руководствуются учителя , планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся? Виды контроля знаний и умений учащихся. Цели контроля знаний и умений учащихся Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса , от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся : -диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся ; -учет результативности отдельного этапа процесса обучения ; -определение итоговых результатов обучения на разном уровне. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения — это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель контроля, по-моему, является основной. Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся — чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не так. Если учитель будет относиться к контролю как к деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели контроля знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний. С другой стороны представляется непонятным, как учитель может корректировать знания и умения учащихся, т. Контрольные мероприятия могут служить лишь для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки. Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она необходима. Согласно замечаниям, приведенным выше, я предлагаю сформулировать следующие цели контроля знаний и умений учащихся: -подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые физические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям; -получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся физические знания, указанные в образовательной цели изучения темы цикла знаний ; научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы цикла знаний. При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится ясно, что он несет в себе только одну задачу: учет результативности обучения и выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и, что не менее важно, самими учениками. Функции контроля знаний и умений учащихся. Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно , с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия , достигать должного эффекта. Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки : контролирующая , обучающая , ориентирующая и воспитывающая. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся , предусмотренных программой , на данном этапе обучения. Сущность обучающей , или развивающей , функции проверки ученые видят в том , что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается , что уроки , на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления , способствуют развитию речи и мышления , внимания и памяти школьников. Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда , снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся — выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того , результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса. Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка ориентировочной. Она состоит в том , что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся , но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов , чтобы впоследствии их устранить. Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности , дисциплины учащихся ; помогает организовать наилучшим образом свое время. Функции контрольного этапа, по моему мнению, должны отвечать сформулированным задачам контроля. Определив задачу как только лишь диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение изучения данной темы цикла знаний , я полагаю, что функциями контроля должны быть контролирующая и ориентирующая. Сюда можно добавить еще и воспитывающую функцию, т. Что касается обучающей функции контроля, то здесь я приведу те же замечания, что и при рассмотрении корректирования знаний как одной из целей контрольного этапа. Цель контроля состоит в диагностировании знаний и умений учащихся, и не следует пытаться ее расширить. Если учащиеся осознают свою цель на данном уроке как выяснение соответствия их знаний и умений предъявляемым требованиям, то и деятельность их будет направлена на достижение поставленной цели. Вряд ли они будут совершенствовать или систематизировать полученные знания. Я не отрицаю всей важности этапа систематизации знаний, полученных при изучении данной темы, а также исправления недочетов в этих знаниях, но эта деятельность имеет место на других этапах обучения и не должна считаться частью контрольного этапа. Подводя итог всему сказанному, я предлагаю выделить контролирующую, ориентировочную и воспитывающую функции как функции контроля знаний и умений учащихся. Формы контроля знаний и умений учащихся. Формы контроля знаний и умений учащихся — многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т. Система измерителей должна быть содержательно валидна т. Система измерителей может быть представлена в форме традиционных письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта. К каждой системе измерителей дожны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или недостижении учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по физике используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта. Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам. Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность. Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте физического образования является наличие в них экспериментальных умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы. В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, которые я представлю в своей работе: -физический диктант -тестовое задание -краткая самостоятельная работа -письменная контрольная работа -контрольная лабораторная работа -устный зачет по изученной теме. Ниже я постараюсь ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся, а также дам собственную оценку целесообразности использования данных форм на различных этапах обучения. Физический диктант — форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов физического диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью физических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся : -буквенные обозначения физических величин, названия их единиц; -определения физических явлений, формулировки физических законов, связь между физическими величинами, формулировки научных фактов; -определения физических величин, их единиц, соотношения между единицами. Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Физический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения физического диктанта является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля. Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью физического диктанта, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием физических явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам. Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них — это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Однако, существуют тестовые задания, отличающиеся от привычной схемы их построения, например: составить текст из фрагментов, рассудить спор на уроке физики. Трудность состоит в том, что доводы обеих сторон достаточно правдоподобны: здесь тоже прослеживается общая идея составления тестов, следовательно найти ошибку в рассуждениях подчас бывает очень нелегко. Следует однако отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию физических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям и т. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме. Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако что они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т. Отмечается один из основных недостатков этого метода: тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. В этой связи многие авторы предлагают после проведения тестового контроля проверять, насколько правильно учащиеся могут устно обосновать ответы, которые они дали в тестовых заданиях, причем на это должен отводиться еще один контрольный урок. По-моему, решение этой проблемы может быть только одно: сочетание тестовых заданий с другими формами контроля, которые смогут проверить области, недоступные тестам, не дублируя их результаты. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать физические явления; задания по моделированию воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания. Письменная контрольная работа — наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно «контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Таким образом составленная контрольная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся: умение решать задачи по теме, а также различные умения по применению физических знаний при решении экспериментальных задач. Я считаю, что понятие «контрольная работа» следует расширить и включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений учащихся в конце изучения темы. Количество вариантов контрольной работы является спорным вопросом. В школе применяется 2,4,6 и даже 8 вариантов, т. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени, требуемого для проверки контрольной работы учителем, а также к появлению трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой сложности. С другой стороны, такое недоверие к ученикам мне кажется необоснованным, т. Поэтому увеличивать самостоятельность при выполнении контрольной работы следует не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней. Ею может стать лабораторная работа, подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям. Лабораторная работа — достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в младших классах. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как физический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний. Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность физического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающий учеников. Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это объясняется стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок или два. Я считаю, что зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика. Однако, несмотря на разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме: 1. Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике. Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями. Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов физики, принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены. Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая — для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить. Так, например, физический диктант и кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не могут охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются при текущей проверке. Устный зачет по теме и письменная контрольная работа — формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала и занимают много времени. Контрольная лабораторная работа может использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что она может проверить ограниченный круг умений учащихся, ее целесообразно комбинировать, как было сказано ранее, с другими формами проверки. На основании всего сказанного можно составить такую наглядную таблицу: Виды контроля Формы контроля 1. Текущий контроль 1 Физический диктант 2 Тестовые задания 3 Кратковременная самостоятельная работа 2. Отметки и оценки на контрольных этапах. Методисты различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка — это слова, с помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит или порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его знаний. Оценка может даваться как в устной форме, так и письменно. Отметка — это привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика, соответствие его знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти понятия не различаются учителями, т. Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем работы ученика, ободряет, стимулирует его к дальнейшему обучению, либо, наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то неуспеха. Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными - это главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно рассматриваться учениками, ребята будут верить и уважать мнение своего учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины. При проставлении отметки надо руководствоваться многими факторами. Во-первых, это, конечно требования к знаниям учащихся в процессе изучения темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений, культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся. Существует множество методов проставления, исправления отметок: каждый учитель может предложить свое. Однако, мне кажется, что т. Эта возможность стимулирует учащихся к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их улучшению. Окончательными же являются лишь итоговые отметки, т. Выводы по главе 1. В главе 1 я рассмотрела сложившееся на сегодняшний день понимание контроля, а также сформулировала некоторые свои замечания по этой проблеме. Тем самым, в этой главе я выполнила первые три цели, поставленные передо мной при написании этой работы. Контрольные мероприятия при изучении темы «Первоначальные сведения о строении вещества» на основе деятельностной теории обучения. Ответ очевиден: следует проверять только те знания и умения учащихся, которые изучались ими в данной теме или в течение конкретного цикла усвоения знаний и которые, следовательно, были сформулированы в целях изучения темы или этого цикла знаний. К такому выводу приходят все учителя и методисты, а, следовательно, есть необходимость сформулировать цели изучения темы, указывающие те знания и умения учащихся, которыми они должны овладеть на данном этапе обучения. Указанные в целях знания и умения учащихся должны, в свою очередь, соответствовать установленной образовательной программе по изучаемому предмету. Примером такого подхода к выяснению содержания контрольных мероприятий могут служить разработки итоговых контрольных заданий для выпускников начальной школы. Авторы, опираясь на обязательный минимум содержания обучения в начальной школе, установленнный государственным образовательным стандартом, составили примеры заданий, проверяющие конкретные знания и умения учащихся. Ниже приведен фрагмент таблицы, в которой соотносятся требования государственного стандарта и составленные по ним контрольные задания. Элеметы содержания Обязательный уровень усвоения выпускник должен Примеры заданий обязательного уровня Гласные и согласные звуки и буквы Различать на слух и при произношении звуки гласные и согласные, правильно без искажений и пропусков букв писать слова, написание которых не расходится с их произношением. Напишите под диктовку слова: клубок, липы, осы, зорька. Назовите звуки в каждом слове по порядку. Запишите цифрой, сколько звуков и сколько букв в каждом слове. Подчеркните гласные одной чертой, согласные - двумя. Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и, е, ё, ю, я и ь. Запишите пары слов: мыл-мил; мал-мял; лук-люк; мел-мэр. Сравните первые звуки в каждой паре слов. Назовите твердые и мякгие согласные. Подчеркните гласные буквы, которые показывают мягкость согласных звуков. Цели изучения темы «Первоначальные сведения о строении вещества». Образовательная цель: подготовить учащихся , усвоивших следующие знания: 1 Вещества состоят из частиц, между которыми есть промежутки; 2 Мельчайшая частица данного вещества называется молекулой; 3 Размер молекулы d~10 м; 4 Молекулы одного и того же вещества одинаковы, а молекулы разных веществ разные; 5 Молекулы вещества движутся непрерывно и беспорядочно. Доказательством непрерывного движения молекул вещества является диффузия — физическое явление, заключающееся в самопроизвольном взаимном проникновении двух соприкасающихся веществ. Доказательством хаотичности движения молекул является броуновское движение — физическое явление, заключающееся в беспорядочном движении взвешенных в жидкости или газе частиц; 6 скорость молекул связана с температурой тела: чем выше температура, тем быстрее движутся молекулы вещества, из которого изготовлено это тело; 7 Молекулы вещества взаимодействуют: они притягиваются и отталкиваются. Взаимодействие молекул проявляется на расстояниях, сравнимых с размерами молекул. Твердое состояние вещества — это состояние вещества, при котором тело, изготовленное из этого вещества, сохраняет объем и форму. Жидкое состояние вещества — это состояние вещества, при котором тело, изготовленное из этого вещества, сохраняет объем, но изменяет форму. Газообразное состояние вещества — это состояние вещества, при котором тело, изготовленное из этого вещества, не сохраняет ни объема, ни формы. Газ занимает весь предоставленный ему объем. Молекулы вещества в жидком состоянии расположены на расстояниях, примерно равных размерам самих молекул, но так, что в их расположении наблюдается только ближний порядок. Молекулы жидкости колеблются относительно положения равновесия, иногда совершая перескоки , взаимодействуют сильно. Молекулы вещества в твердом состоянии расположены на расстояниях, примерно равных размерам самих молекул, но так, что в их расположении наблюдается строго определенный порядок по всему веществу, колеблются относительно положения равновесия, взаимодействуют сильно. Как уже говорилось в главе 1, текущий контроль знаний и умений учащихся проводится после каждого цикла усвоения знаний. Данную тему можно провести за 7 уроков. Календарный план темы будет выглядеть следующим образом: Урок 1. Зависимость скорости движения молекул от температуры вещества. Строение вещества в 3-х состояниях. Из предложенного календарного плана видно, что на каждый цикл усвоения знаний приходится по два урока и, следовательно, текущий контроль целесообразно проводить в конце 2-го, 4-го и 6-го уроков. Место итогового контроля — на 7-ом, итоговом, уроке. Контроль знаний и умений учащихся в конце каждого цикла усвоения знаний. В этом параграфе мне предстоит определить оптимальную форму и содержание контрольного этапа в конце каждого цикла усвоения знаний темы « Первоначальные сведения о строении вещества». Для того чтобы выбрать форму контрольного мероприятия, необходимо установить, какие знания и умения, которыми овладели учащиеся, можно проверить, используя ту или иную форму контроля. Приведенная ниже таблица позволяет это сделать. Форма текущего контроля Проверяемые знания учащихся Проверяемые умения учащихся 1. Физический диктант 1 мельчайшая частица вещества называется молекулой 2 размер молекул d~ м 3 молекулы одного и того же вещества одинаковы, молекулы разных веществ разные 4 Диффузия — физическое явление, заключающееся в самопроизвольном взаимопроник- новении двух соприкасающихся веществ. Жидкое состояние вещества — это состояние вещества, при котором тело, изготовленное из этого вещества сохраняет объем, но изменяет форму. Газообразное состояние вещества — это состояние вещества, при котором тело, изготовленное из этого вещества, не сохраняет ни объема, ни формы. Тестовые задания Все знания из образовательной цели см. §1 главы 2 1 по модели строения веществ распознавать одинаковые и разные вещества 2 распознавать диффузию в конкретных ситуациях 3 сравнивать скорости движения молекул различных веществ в конкретных ситуациях 4 распознавать ситуации, в которых молекулы притягиваются и отталкиваются 5 объяснять физические явления, основанные на взаимодействии молекул слипание тел, упругость веществ , воспроизводить эти явления 6 распознавать состояния вещества в конкретных ситуациях 7 распознавать состояние вещества по моделям его строения 3. Кратковременная самостоятельная работа Все знания из образовательной цели см. Я собираюсь предложить примеры всех трех форм контроля знаний и умений учащихся, каждая из которых будет идти после своего цикла усвоения знаний. Достоинство физического диктанта, односложные краткие ответы, наиболее важно в младших седьмых классах, где ребята медленно пишут и с трудом формулируют свои мысли. Поэтому многие учителя, возможно, отдадут предпочтение именно этой форме контроля знаний и умений учащихся. Из приведенной выше таблицы видно, что физический диктант целесообразнее всего проводить после 1 цикла усвоения знаний, т. Можно предложить следующий пример подобного физического диктанта: Пример физического диктанта при проверке 1-го цикла усвоения знаний. Содержание физического диктанта: 1. Вещества состоят из ….. Размер молекулы порядка ….. Молекулы одного и того же вещества ….. Молекулы разных веществ ….. На этот физический диктант уйдет не более 5 минут, учитывая организацию деятельности учащихся и переход к другой деятельности после его окончания. За эти 5 минут можно проверить все знания из образовательной цели цикла усвоения знаний. В данном физическом диктанте проверяются известные формулировки, не требующие отдельного размышления, поэтому оцениваться он должен с максимальной строгостью как наиболее легкая форма работы. После 2-го цикла усвоения знаний учащимся можно предложить подобную кратковременную самостоятельную работу: Пример кратковременной самостоятельной работы при проверке 2-го цикла усвоения знаний. Содержание кратковременной самостоятельной работы: 1. Как ведут себя молекулы в веществе? Какое явление называется диффузией? Приведите пример жизненной ситуации, в которой можно наблюдать это физическое явление. Эта кратковременная самостоятельная работа займет около десяти минут — значительное время на уроке, но она позволяет проверить и знания, и умения, усвоенные в данном цикле знаний. Как и в случае физического диктанта, задания данной работы не новы, а поэтому легки для учащихся. Я считаю, что и эту работу следует оценивать с максимальной строгостью. Тестовое задание целесообразно применить при контроле 3-го цикла усвоения знаний, т. Тест также сможет проверить многочисленные умения из цели по развитию по распознаванию конкретных ситуаций, соответствующих полученным знаниям. По-моему, достаточно большой объем материала, пройденного в 3-ем цикле усвоения знаний, наилучшим образом и с минимальной затратой времени сможет охватить и проверить именно тест. Пример тестового задания при проверке 3-го цикла усвоения знаний. Как взаимодействуют молекулы вещества? Молекулы вещества расположены на расстояниях, много больших самих молекул, движутся прямолинейно от столкновения к столкновению. О каком состоянии вещества идет речь? Какие черты строения вещества относятся только к жидкому состоянию вещества? В каком состоянии вещества тело, изготовленное из этого вещества, не имеет собственной формы? Слипание двух кусочков пластилина можно объяснить тем, что: а вещества 2-х кусочков взаимно проникают друг в друга вследствие диффузии б молекулы 2-х кусочков пластилина притягиваются и отталкиваются в пластилин состоит из молекул, между которыми есть промежутки. Шифр правильных ответов: 1в;2в;3бд;4в;5б. Следует отметить , что хотя задания, представленные в данном тесте, являются более сложными, нежели в физическом диктанте и кратковременной самостоятельной работе, т. Проставление отметки здесь также не составит труда, т. Итоговый контроль по теме «Первоначальные сведения о строении вещества». При планировании итогового контрольного мероприятия по данной теме первоначальная наша задача, как и в предыдущем параграфе, состоит в выборе оптимальной формы контроля. Здесь, однако, выбор сделать намного легче, действуя методом исключения. В распоряжении учителя четыре основные формы итогового контроля: письменная контрольная работа, устный зачет, контрольная лабораторная работа и тестовые задания. Однако, устный зачет, как отмечалось ранее, проводится в основном в старших,10-11классах; тестовые задания, по моему мнению, не в состоянии охватить требуемого количества материала: необходимо проверить виды деятельности, связанные с воспроизведением знаний в конкретных ситуациях; контрольная лабораторная работа как отдельная самостоятельная форма контроля также не подходит, т. Остается последняя форма — письменная контрольная работа, однако в традиционном смысле эта форма итогового контроля как набор задач, которые нужно решить, не подходит для итоговой проверки, т. Я предлагаю видоизменить эту форму итоговой проверки и сделать ее более похожей на большую на целый урок самостоятельную работу, различные задания которой будут проверять различные знания и умения учащихся. Виды деятельности можно сделать разнообразными и не очень утомительными для ребят, а сами задания достаточно интересными. Не смотря на это трудность логически верно изложить свои мысли на бумаге является, наверное основной при выполнении письменных заданий учащимися седьмых классов, и поэтому учителю придется либо закрывать глаза на речевые и логические ошибки ребят, либо искать новые формы или способы итогового контроля. Примером итогового контроля по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» может служить письменная контрольная работа, проведенная мною на педагогической практике. Пример письменной контрольной работы как формы итогового контроля знаний и умений учащихся по теме «Первоначальные сведения о строении вещества». Цели учителя при проведении работы: 1 подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими при изучении темы новые физические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям; 2 получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся физические знания из образовательной цели изучения темы; научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию. Запишите план ваших действий по нахождению диаметра проволоки и результаты выполнения каждого действия. Как называется подобный метод нахождения размеров малых тел? Поясните характер движения этой частицы. Какой вывод сделали физики при наблюдении броуновского движения? Как можно объяснить различие в протекании этого явления в 2-х различных стаканах? Нарисуйте модели строения этих веществ. Чем отличаются друг от друга молекулы воды, льда и водяного пара? Смоделируйте движение молекул в этих 2-х сосудах в один и тот же момент времени. Почему крышка прилипает к воде? Эта контрольная работа вместе с этапом актуализации знаний займет весь итоговый урок, 45 минут. Она охватывает весь пройденный материал, предоставляя учителю объективную информацию о степени усвоенности знаний и умений учащимися. Вместе с тем все знания опираются на конкретные ситуации реальной жизни, что делает их понятными и значимыми для самих ребят. Уровень контрольной работы достаточно высок, здесь встречаются задания, требующие серьезного размышления, поэтому и оценивать эту работу надо, учитывая ее сложность и новизну, особенно подчеркивая успехи учащихся в ответах на сложные вопросы. Заключение В своей работе я выполнила поставленные цели, а именно рассмотрела проблему контроля в методической литературе, выяснила цели, формы и место проведения контрольных мероприятий, а также внесла некоторые свои замечания и изменения в сложившееся в методической литературе понимание этих вопросов. Поэтому в заключение я бы хотела остановиться на некоторых особенностях проведения этой контрольной работы в моем классе, а также о ее результатах. Во-первых, следует сказать, что я сначала опасалась давать ребятам составленную таким образом контрольную работу, т. Однако я была уверена, что составленная мною контрольная работа полностью отвечает поставленным перед ней целям и что она сможет проверить наиболее важные знания и умения учащихся за время одного урока. Поэтому я решила все-таки провести итоговый контроль по теме именно в этой форме, а трудность, связанную с новизной некоторых заданий постаралась снять на уроке их подробным объяснением. Во- вторых, следует сказать, что эта контрольная работа была рассчитана ровно на 45 минут, с учетом организационных моментов в начале и конце урока, все задания были также строго регламентированы, и я следовала этому плану при проведении контроля. Однако нужно учитывать тот факт, что хотя большинство справляется с заданием за какое-то среднее время, мы не можем рассчитывать таким образом на всех учащихся, т. Хочу заметить, что это привело к хорошему результату, т. Говоря о результатах контрольной работы, следует сказать,что опасения мои были напрасны и большинство ребят справились с заданиями более чем на 70%, а многие написали котрольную работу на 5. Были также и ребята, которые успели ответить на дополнительный вопрос, за что также получили дополнительную хорошую отметку. Я осталась довольной результатами контрольной работы, т. Контрольные работы по физике в 6-7 классах. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11 классах средней школы: Дидактический материал. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе: Дидактический материал. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: книга для учителя. Программированные задания для 6-7 классов. Физика: Учебник для 7 класса средней школы. Проверка знаний учащихся по физике: 6-7 класс. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе. Контроль знаний учащихся по физике. Зачетные уроки по физике в средней школе: пособие для учителей. Государственные стандарты начального общего, основного и среднего полного общего образования. Контрольные работы по физике в средней школе.
